这还不算，他还让学生拿出一切可以制造出声音的东西。
“对，铅笔盒。”
“木棍当然可以！”
“你还会吹口哨，厉害了。”
“……”
后来不止是阮映，其他教室的学生也跑过来围观这场音乐创造会。
就这样，他们的支教生涯正式展开。
日子过得平静如水，并没有惊天动地的或者说刻骨铭心的事情。
一周过去，阮映也适应了在这里支教的生活，也很快能够听懂孩子们所说的话。
转眼到了周末，周六周日可以休息两天。
阮映接着这个时间，打算和蒲驯然到附近逛逛。
这里远离城市，所有的风景都没有经过人工干预，也显得特别珍贵。
路上，阮映不免和蒲驯然讨论起这一周教学的感悟。
阮映还是觉得：“孩子们的口音实在太严重了，我有时候都听不懂。”
蒲驯然倒是不以为意：“当地的方言很有特色，中国就是这样，地大物博，每个地方的人文情怀都不相同。”
阮映苦恼：“他们不仅普通话发音不准，英语的发音也很不准呢。我该怎么纠正啊？”
为此她也是各种上网查资料，但是找不到太好的能够在短期内解决的办法。
阮映知道蒲驯然的英语好，发音更是没有半点问题。
她向蒲驯然讨教：“你当时是怎么学英语的啊？”
“环境。”蒲驯然，“我很小的时候我妈给我请了个美国外教，几乎是一对一的交流。”
阮映一脸羡慕。
蒲驯然：“后来上了外国语学校，也是为了创造语言环境，平日里学生们交流大多数都是用英语。”
“哇，好厉害哦。”
蒲驯然说：“这有什么厉害的，给你这样的语言环境，你也可以做到。不对，你已经做得很棒了。”
阮映苦恼：“可是，这里孩子不可能有这样的条件啊，纠正发音好难啊。”
“为什么一定要在意发音的问题？”蒲驯然反问。
“啊？”
“我的意思是，发音虽然很重要，但无需像播音员那样每个词语都是那么清晰无错。”蒲驯然说，“语言的作用是交流，人可以用肢体交流，可以用眼神交流，可以用声音交流。交流的本身是让对方懂得你说的是什么意思。既然能够懂，就不会在意对方用什么样的方式跟你交流。”
阮映被绕得有点糊涂。
蒲驯然又说：“你肯定听过日本人的英语发音。”